О Защитниках Отечества

Скоро праздник посвященный сильным и смелым мужчинам, защищающим свою семью и страну. Патриотическое воспитание важно с самого раннего возраста. В детском саду и группе педагоги проводят интересные мероприятия к 23 февраля.
В группе были проведены тематические занятия: дети в игровой форме знакомились с военными профессиями, смотрели презентации  составляли рассказы по сюжетным картинам, активное участие в мероприятии принимали родители. Папы принесли свои фотографии, награды, военную форму. Мальчики собрали коллекцию военной техники и устроили выставку в группе.

Артикуляционные упражнения по М.Е. Хватцеву и Р.И. Лалаевой

Как и обещала ранее предлагаю вспомнить артикуляционную гимнастику предложенную  основателями логопедии. Сравнивайте и используйте то, что по Вашему мнению может помочь детям.

1 Гимнастика для губ и щек:

· Надувание обеих щек одновременно.

· Надувание щек попеременно.

· Втягивание щек в ротовую полость.

· Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хоботком), а затем

возвращаются в нормальное положение.

· Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно прижимаются к деснам,

обнажаются оба ряда зубов.

· Чередование оскал — хоботок (улыбка — трубочка).

· Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых челюстях.

· Поднимание только верхней губы, обнажаются только верхние зубы.

· Оттягивание вниз нижней губы, обнажаются зубы.

· Поочередное поднимание и опускание верхней и нижней губы.

· Имитация полоскания зубов.

· Нижняя губа под верхними зубами.

· Верхняя губа под нижними зубами.

· Чередование двух предыдущих упражнений.

· Вибрация губ (фырканье лошади).

· При выдохе удерживать губами карандаш, стеклянные трубочки.

2 Гимнастика для челюстей:

· Опускание и поднимание нижней челюсти.

· Движение нижней челюсти вправо.

· Движение нижней челюсти влево.

· Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.

3 Гимнастика для языка:

· «Лопатка». Высовывание широкого языка «лопатой», своими боковыми краями

язык касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается

похлопать по спинке языка шпателем, «пожевать» язык (можно произносить при

этом бя-бя-бя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык, можно произнести

звук [и] или улыбнуться.

· «Жало». Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу удается, то

предлагают просунуть кончик языка между сжатыми и вытянутыми губами,

потянуть язык за отодвигаемым пальцем или карандашом, двигать кончиком языка

вправо-влево.

· Поочередное высовывание языка то лопатой, то жалом.

· Высунуть язык, сделать язык сначала лопатой, а затем жалом.

· Сильное высовывание языка изо рта, а затем возможно более глубокое втягивание

его в глубь ротовой полости, так чтобы кончик языка стал незаметным.

· «Маятник». Движения высунутого языка вправо и влево.

· Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте.

· Присасывание к нёбу спинки языка.

· «Вкусное варенье». Круговое облизывание губ кончиком языка.

· «Чистим зубки». Облизывание зубов под верхней и нижней губой.

· Поднимание и опускание широкого кончика языка верхнюю и нижнюю губу, на

верхние и нижние зубы.

· Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости: к

верхней десне, к нижней десне.

· Загибание узкого кончика языка вверх и вниз: к носу и подбородку, далее — на

верхнюю и нижнюю губу, затем на верхние и нижние зубы.

· Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости, к альвеолам

верхних и нижних зубов.

· «Желобок», или «лодочка», снаружи рта: боковые края языка подняты, кончик

языка лежит на нижней губе, посредине языка— впадина. Этому движению

помогает надавливание на среднюю часть языка шпателем или зондом; «Желобок»

внутри ротовой полости.

· Сделать язык "желобком", осторожно загнуть кончик языка вверх.

· «Чашечка». Язык чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (боковые края языка и

кончик языка поднимаются кверху, средняя часть спинки языка опущена);

«Чашечка» внутри ротовой полости.

· Задувание на «чашечку» внутри ротовой полости.

· Закусывание боковых краев языка коренными зубами.

Конструируем и речь развиваем.

Конструирование на логопедических занятиях

  Системно-деятельностный подход на занятиях учителя-дефектолога  легко реализовать с помощью конструирования, так как разнообразные конструкторы позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Это дает возможность формировать у детей как речевую, так и связанные с ней неречевые виды деятельности. Поэтому применение конструирования является незаменимым в коррекционно-логопедической работе.

    Можно  отметить некоторые преимущества конструирования перед другими, инновационными игровыми приёмами, используемыми для развития речи:

-с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро;

-при использовании конструктора у ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции. Он испытывает психическое состояние успеха;

-в работе с конструктором у ребенка возникает чувство безопасности, так как конструирование – это мир под его контролем;

-конструктор не вызывает у ребёнка негативного отношения, и вся коррекционно-развивающая работа воспринимается им как игра;

-поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей;

-работа с конструктором позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Работая с детьми с речевыми нарушениями и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний.

Применение конструирования на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

• развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;
• формированию грамматической составляющей речи (обрабатыванию навыков согласования числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, формообразованию существительных с предлогами и без, словообразованию глаголов с использованием различных приставок, а так же образование сложных слов);
  
• формированию и развитию правильного длительного выдоха (чем причудливее декорации для данного этапа работы, построенные самим ребенком, тем живее проходит эта работа);
• постановке и автоматизации звуков в ходе игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, по которым ребенок «проходит», называя соответствующие слоги и слова);
• формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию тактильных ощущений, играя с закрытыми глазами на ощупь;
• овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (применяются детали с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);
• формированию пространственной ориентации и схемы собственного тела – это классическая профилактика нарушений письма;
• развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
• тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (конструирование оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи).

Таким образом, использование конструирования в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями речи позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности, способствует развитию психических процессов, обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи, развитию фонематических процессов и владению речью как средством общения и культуры, развитию инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Артикуляционная гимнастика, как основа правильного формирования произношения звуков

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ПО И.И. ПАНЧЕНКО

Сегодня будет очень много буковок, но рекомендую прочитать и возможно молодые специалисты найдут новые знания и применят их в своей работе, родителям поможет легче понять что делать с ребенком дома, чтобы звуки формировались у малышей правильно и своевременно, педагогам со стажем напомнит забытое.

И так…

Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка (но, по моему мнению, в коррекционной педагогике это было всегда), побуждает педагогов-специалистов к созданию новых моделей (всегда поворачивая голову к истокам – классической коррекционной педагогике, конечно обогащая ее новейшими научными знаниями в области «нейро-»), поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении и поведении.

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма.

В настоящее время очень редко встретишь ребенка имеющего простую дислалию. Поэтому специалист должен понимать суть расстройства, осмысленно нестандартно подходить к работе, постепенно формировать у ребёнка прочные навыки. Необходимо формировать у дошкольников мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты.  

Сегодня хочу посвятить пост артикуляционной гимнастике по И. И. Панченко. Следующий пост будет посвящен гимнастике по Хватцеву М.Е.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность упражнений, направленных на укрепление

Мышц аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Артикуляционная гимнастика – первый и очень важный этап в постановке звука. Выполняйте её несколько раз в день. Занимаясь с ребенком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не все будет получаться с первого раза. Почаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой удаче.

Пассивные упражнения осуществляются сериями по 3—5 движений. Ребенку предлагается осознать три стадии каждого движения: вход, фиксация, выход. Нужно воспитать у ребенка потребность повторить упражнение, зрительно контролировать и оценивать каждое движение, ощущать, запоминать его. А это уже творчество педагога - включайте артиста!

Пассивные упражнения

- вытягивание губ с фиксацией мышц (включение только круглой мышцы губ);

- улыбка, растягивание губ с фиксацией нижней челюсти;

- попеременное растягивание каждой стороны губ с фиксацией противоположной (включение соответствующих мышц, отводящих губы в стороны);

- спокойное смыкание губ при вынужденном раскрытии рта;

-  опускание губ вниз поочередно нажатием на соответствующие мышцы;

- отведение нижней губы вниз — в стороны (гримаса «презрения>) нажатием на треугольные мышцы;

- надавливание ладонями на щечные мышцы;

- выдвигание губ вперед, как при утрированном произнесении звука «щ»;

- быстрое смыкание и размыкание губ;

- круговые движения верхней и нижней губы;

- закрывание глаз, поднятие бровей, нахмуривание их.

 Активные упражнения

1. Упражнения для круговой мышцы губ:

- смыкание губ (обычное, плотное и очень плотное), челюсти сомкнуты и разомкнуты;

- прижимание губ к зубам и деснам верхней и нижней челюсти;

- размыкание губ при закрытом и открытом рте;

- размыкание только средней части губ при сомкнутых углах губ;

- движение то одного, то другого угла губ без смещения их в сторону;

- медленное вытягивание губ и такое же медленное возвращение в состояние покоя;

- мгновенное смыкание губ с разрывом, типа «поцелуй».

2. Упражнения для включения круговой мышцы губ в движение:

- вялый губной выдох (струя воздуха направлена под губы, щеки надуваются не напряженно);

 -набирание воздуха поочередно, то под одну губу, то под другую (одна губа фиксирующая, другая — надувающая);

- целевой губной выдох (дуть в определенном направлении, что заставляет придать губам положение симметричного напряжения с определенной конфигурацией их);

- выдувание воздуха поочередно каждым углом губ, с фиксацией другого (надувается щека расслабленного угла губ, противоположная щечная мышца сильно напрягается);

- выдувание воздуха с напряженными и расслабленными щеками.

3. Упражнения для верхней квадратной мышцы губы:

- поднимание верхней губы с обнажением зубов (плаксивое выражение лица);

- опускание верхней губы вниз и за зубы.

4. Упражнения для нижней квадратной мышцы губы:

- опускание губы вниз — кнаружи;

- введение ее внутрь за зубы;

-  выворачивание ее кнаружи.

5. Упражнение для собачьей мышцы: оттягивание углов рта кверху и кнаружи.

6. Упражнения для мышцы смеха: оттягивание углов рта поочередно кнаружи горизонтально; оттягивание углов рта совместно в стороны.

7. Упражнение для скуловой мышцы: оттягивание углов рта кверху (углубление носогубной складки, образование морщин на коже щек).

8. Упражнение дня лобной мышцы: Поднимание бровей, образование продольных морщин.

9. Упражнения для мышц глаза:

- мигание век;

- обычное и плотное закрывание глаз.

 Для тренировки управления подвижностью  язычной мускулатуры проводят следующие упражнения.

10. Упражнения для подбородочно-язычной мышцы:

- выдвигание языка вперед (задние пучки);

- втягивание языка назад, внутрь (передние пучки), следует обращать внимание на парную антагонистическую деятельность различных волокон этой мышцы при смене выдвигания и втягивания языка;

- сокращение всех мышц придавливание языка ко дну ротовой полости с кончиком, отодвинутым от зубной дуги и изогнутым книзу; увеличение и уменьшение просвета между спинкой и нёбом.

11. Упражнения дня подъязычной мышцы: оттягивание языка

вниз — назад симметрично с обеих сторон и поочередно с каждой стороны.

12. Упражнения дня шилоподъязычной мышцы:

- оттягивание языка вверх в сторону назад;

- приподнимание вверх и прижимание средней части языка к боковым зубам верхней челюсти;

- оттягивание корня языка назад — вверх;

- растягивание и приподнимание кончика вверх.

Все эти мышцы не видны, и об их работе можно судить по выполнению перечисленных выше упражнений.

13. Упражнение для поперечной мышцы: суживание языка и заострение его, одновременное округление его средней части в поперечном направлении,

Антагонистическим противодействием суживанию может служить включение шилоподъязычной мышцы, которая растягивает язык в ширину.

14. Упражнения для верхней продольной мышцы:

- укорачивание языка (ребенок пытается сделать его толще и шире, оттянуть немного назад);

- выгибание спинки языка в продольном направлении и одновременно приподнимание кончика языка.

15. Упражнения для нижне - продольной мышцы: укорачивание языка, выгибание его и одновременное загибание кончика вниз.

16. Упражнения для вертикальной мышцы (антагонистическая поперечная мышца):

- расслабление языка после суживания;

- напряжение краев и кончика языка при распластывании.

Характер действия отдельных мышц при выполнении перечисленных упражнений зависит не только от участия изолированных мышц, которые логопед пытается тренировать, но и от одновременного действия соседних, их тонического состояния.

После тренировки дифференцированного включения в движения многих мышц языка следует переходить к специальным упражнениям, имеющим артикуляционное значение:

• дорсальная позиция, необходимая для произнесения многих переднеязычных звуков ([Л], [Т’], [Д], [Д’], [С], [С’]. [З] [З’], [Ц], [Н], [Н’]);
• альвеолярная позиция без оттягивания кончика языка, необходимая для произнесения альвеолярных звуков ([Л], [Л’], [Р], [Р’];
• вакуминальная позиция с оттягиванием кончика языка, необходимая для произнесения шипящих звуков ([Ш], [Щ], [Ж]);
• присасывание спинки языка к нёбу при выгибании ее, имеющее значение для произнесения звука [Ч];
• смыкание корня языка с нёбом, необходимое дня произнесения заднеязычных звуков ([К], [К’], [Г], [Г’]);

·         выгибание языка с упором кончика в нижние резцы и ритмичное оттягивание и продвигание вперед.

       После упражнений по дифференцированному включению мышц необходимо переходить к силовым нагрузкам, вызывая в мышцах состояние повышенного напряжения, которое должно перейти в состояние большого расслабления.

     Для того чтобы артикуляция осуществлялись плавно, точно, ритмично, мышцы должны быть достаточно гибкими, эластичными, сильными. Формированию этих качеств способствует динамическая изотоническая и статическая изометрическая гимнастика. Изотоническая гимнастика тренирует сокращение мышцы, которое сопровождается изменением ее длины. Изометрическая работа более утомительна, т. к. из мышцы, находящейся в состоянии изометрического сокращения, выходит непрерывный поток импульсов, направляющихся в нервные центры, которые вследствие этого быстро утомляются. Вместе с этим уменьшается приток крови в мышцу. Динамические изотонические упражнения проводятся так же, как описанные выше активные движения, но с включением элементов сопротивления вытягиванию и втягиванию языка, выдвиганию и раздвиганию губ и т. д.

      В этих упражнениях логопеду, удерживающему мышцу, важно почувствовать степень и качество активного сопротивления ребенка, постоянно привлекая кинестетический контроль к этому ощущению самого ребенка. Вслед за включением дифференцированного сопротивления мышц переходят к формированию темпа, амплитуды, интенсивности, скорости выполнения движений при той же нагрузке на мышцы. Для создания большей иннервационной активности, повышения степени кинестетического чувства речевого аппарата хорошо использовать задания по перемещению предметов в полости рта (различного размера круглые и плоские, легко моющиеся шарики и кружочки, различные геометрические фигуры).